Шпаргалки по методике преподавания русского языка и литературы

Дисциплина: Педагогика
Тип работы: Шпаргалки
Тема: Шпаргалки по методике преподавания русского языка и литературы

воспитание.
Язык служит важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить школьника к нашей
высокорусского языка идейной
высокохудожественной
литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического
искусства,
привить
потреб­ность читать газеты и журналы.
Усваивая язык, дети узнают тысячи новых понятий из области общественных отношений, природы нашей Родины, науки и культуры. Язык связывает поколе­ния народа, он сохраняет и
передает народную мудрость.
Изучая родной язык, дети овладевают его грамматикой, в которой сформулированы основные законы и описана структура языка. Пользуясь речью в устной и письменной формах, школьники
на практике осознают социальные функции языка. Правило проверки непроизно­симых согласных в корне слова осознается как частный слу­чай общего правила — единообразного написания корней
всех родственных слов; обнаруживается сходство этого правила с други­ми — с проверкой безударных гласных в корне слова, с проверкой правописания звонких и глухих согласных. Работа над
словообра­зованием позволяет проследить генезис языковых единиц. Анализ оттенков значения слова в зависимости от контекста воспитывает понимание взаимосвязей в тексте. Следующая
воспитательная задача — привитие любви к родному языку, понимания его роли и значения. На уроках русского языка должна звучать только подлинно образцовая речь, нельзя допускать на
уроки речь неряшливую, кое-как на ходу придуманные примеры. Борьба за культуру речи — это тоже средство воспитания.
Огромными воспитательными возможностями обладают творчес­кие речевые упражнения (рассказы и сочинения). Сочинение способствует воспитанию самоуважения, веры в собственные силы,
развивает интерес к учебному труду и осмысливает вообще всю язы­ковую работу, в частности орфографию и грамматику. Оно воспи­тывает активность, увлеченность, требует осмысления
пережито­го, виденного, усвоенного. Сочинение — одна из немногих учеб­ных работ в школе, которые дают школьнику возможность про­явить себя, свою индивидуальность.
Уроки русского языка воспитывают ученика также и своей струк
турой, той методикой, которая на них применяется + методы.
Развитие речи
Объем речи учащихся его словаря составляет от 3 до 7 тысяч слов, он в период использует в своей устной речевой практике обучения грамоте предложения — как простые, так и
сложные, большинство детей умеют рассказывать связно, т. е. владеют простейшим монологом. Основной характерной чер­той речи дошкольника является ее ситуативность, что определяется
основным видом деятельности дошкольника — игровой деятельно­стью.
Какие же изменения происходят в речевом развитии ребен­ка после его поступления в школу?
Изменения очень
сущест­венны.Во-первых, резко возрастает волевой фактор в речевой деятельности: ребенок говорит не потому, что его к этому побуж­дают окружающие обстоятельства,: «Почему вы
думаете, что это лиса?» — «Это лиса, (потому что) у нее рыжая шерсть, длинный пушистый хвост». Даже тексты «Азбуки» содержат немало типичных «книж­ных» конструкций.
Третья особенность
речевого развития первоклассника состоит в том, что в его речевой деятельности все большее место начи­нает занимать монологическая речь,
Монолог в период обучения грамоте — это пересказ прочитан­ного, рассказ по восприятию (наблюдению), рассказывание по па­мяти (что было), по воображению (главным образом по
картинкам).
Наконец, четвертая особенность речевого развития первокласс­ника — это то, что в школе речь становится объектом изучения. До поступления в школу ребенок пользовался речью, не
задумываясь над ее структурой и закономерностями. Но в школе он узнает, что речь складывается из слов, что слова состоят из слогов и звуков, обозначаемых буквами, и т. д.
Развитие речи в школьной практике осуществляется по трем направлениям: словарная работа (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический
уровень), работа над связной речью (уровень текста).
Первоклассники знают огромное количество загадок
ЛИНГВИСТИКА КАК БАЗА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Теоретические обобщения в области фонетики, графики, ор­фографии лежат в основе методики обучения грамоте и право­писанию; грамматические теории (о частях речи, словосочета­нии,
предложении) являются базой для методики обучения грам­матике; на лексику, теорию текста и другие дисциплины, изу­чающие речь, опирается методика развития речи. Все вместе они
составляют лингвистические основы методики обучения рус­скому языку.
Хорошо известно, что примерно до середины
века учили читать
буквослагательным методом: заучивали буквы, слоги (склады) и с большим трудом приходили к чтению слов — вспомним, как учился читать Алеша Пешков. Постепенно по мере
постижения сущности русского языка стал меняться способ обучения. Если первичен звук, а буква — лишь условный значок, его обозначающий, то и в обучении правильнее идти от звука к букве.
Так в методику пришел звуковой
аналитико-синтети-ческий метод, который действует и по сегодняшний день.
В русском языке нет однозначного соответствия между зву­ками и буквами. Так, твердый и мягкий согласные звуки обозна­чаются одной и той же буквой, но на их качество,
твердость-мягкость, указывает последующая буква (мол-моль-мёл). Следо­вательно, слоговой принцип русской графики (или, как сегодня его иногда называют, позиционный) требует, чтобы
первоначаль­ной единицей чтения был слог.
Слогообразующим элементом является гласный звук, значит, знакомство с буквами должно начинаться с изучения букв глас­ных. При этом, чтобы обеспечить полноценное усвоение
приня­того в русском языке обозначения твердости-мягкости согласных, в число первых изучаемых гласных должны попасть не только а, о, у,
ы, э, но и е, ё, ю, и, я. Этот вопрос авторами разных букварей решается по-разному. Правда, в науке о языке на многие вопросы существуют раз­личные точки зрения, и
методика, руководствуясь конкретными задачами обучения, в соответствии с их пониманием на данном этапе должна выбрать ту из них, которая в большей мере соответ­ствует этим задачам.
Например, в синтаксической науке предло­жение может характеризоваться по-разному: по составу входя­щих в него членов, по выражаемому значению, по участию в организации текста и т. д.
Из всех названных подходов наиболее устоявшийся в лингвистике — первый, поэтому он и был уже давно выбран методикой. В соответствии с ним большое внимание в начальных классах
оказывается вопросу о главных и второсте­пенных членах предложения (наряду с вопросом о грамотном оформлении предложения при письме).
Смена лингвистической концепции обязательно сказывает­ся на всей организации обучения: на его содержании, на
исполь-зуемых приемах работы, на видах упражнений. Убедительным примером тому может служить постепенно происходящее обновле­ние системы обучения орфографии.
Сегодня, методика развития речи поднимается на совершен­но новый уровень — с сугубо практического на научный-. Одним из важнейших источников, питающих этот процес...

Забрать файл

Похожие материалы: