Активизация учебного процесса

    Дисциплина: Педагогика
    Тип работы: Реферат
    Тема: Активизация учебного процесса

    Введение

    Путь труден,

    - потому что требует больших усилий, преодоления себя, твердости духа, непростого умения совмещать учебу с работой, выполнением семейных обязанностей, досугом. Путь

    надежен,

    - пото­му что эти трудности преодолеваются осознанно, с верой в себя и свои силы, в свое будущее. Старая китайская пословица гласит: даже самая долгая дорога начинается с

    первого шага. Тем более

    - дорога, новая для ступившего на нее, к тому же

    - в новый для него мир интенсивного познания.

    Однако

    - таков жизненный парадокс!

    - чем самостоятельней мы учимся, чем активнее занимаемся самообразованием, тем сильнее нуж­даемся в помощи, всегда деловой и конкретной, но становящейся со временем все

    более тонкой и деликатной. И начинается она с рекоменда­ций, как учиться, чтобы добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно приносило удовлетворение, побуждало к дальнейшему

    знанию.

    Такую помощь могут оказать либо те студенты, у которых уже сло­жился положительный опыт самостоятельного овладения знаниями, либо наши университетские преподаватели, у которых

    имеется бога­тейшая практика и собственного овладения наукой, и приобщения к ней не одного поколения студентов.

    Для самостоятельной работы студентов-заочников предлагаются та­кие формы, как работа с первоисточниками, учебниками, сборниками педагогических задач и ситуаций, разработка

    моделей занятий, анализ

    дополнительной литературы, материалы для участия в круговом семи­наре и др.

    Оценивание результатов самостоятельной работы студентов может происходить по рейтинговой системе, что позволит автоматически по­лучить \"зачет\" по педагогике, успешно

    подготовиться к экзамену. Так как активизация самостоятельной познавательной деятельности воз­можна только при условии развития познавательной активности лич­ности и диалога студента

    с преподавателем, то в пособии представлены методические рекомендации по организации преподавателем учебной работы студентов.

    Активизация познавательной деятельности учащейся молодежи во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой позиции

    являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со студен­том, стремление к обоснованию своих

    взглядов, способность к само­оценке своей преподавательской деятельности.

    Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образова­тельных и педагогических задач на основе

    проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.

    Активизация учебного процесса начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап рабо­ты. При этом преподаватель помнит прежде всего о

    создании положи­тельно-эмоционального отношения у студента к предмету, к себе и к своей деятельности.

    Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для система­тической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки

    учащихся в ходе про­цесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

    На третьем этапе

    преподаватель стремится создать условия для са­мостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформированных интересов. При этом

    преподаватель проводит индивидуально-дифференцированную рабо­ту с учащимся с учетом его опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации.

    Учебно-познавательная деятельность

    - многоуровневая система, включающая активные формы регуляции и преобразования разных систем: теоретических и методических. Особенно продуктивна может быть совместная

    деятельность преподавателя и студента (студент-студент; преподаватель- преподаватель).

    Л.С. Выготский писал: \"Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем развития. Оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые находятся в стадии

    созревания и лежат в зоне ближайшего развития\".

    Итак, начнем с поисков путей активизации само­стоятельной познавательной деятельности как условия непрерывности и эффективности вашего образования.

    Работа над текстом установочных и обобщающих лекций

    Рекомендации по работе над текстами лекции сводятся к конкретным советам, с первого взгляда кажущимся до примитивности простыми.

    На обороте обложки тетради записывается фамилия, имя, отчество преподавателя, его ученая степень и ученое звание. Эта запись рас­шифровывается кратким рассказом преподавателя о

    себе, о своих сту­денческих годах, об опыте слушания лекций и ведения записей.

    Рекомендуется вести записи на одной стороне листа, оставляя вто­рую сторону для размышлений, разборов, вопросов, ответов на них, для фиксирования деталей темы или связанных с

    ней фактов, которые припоминаются самим студентом в ходе слушания. Иногда для этого оставляются лишь широкие поля.

    Студентам не следует много и подробно все записывать. В свою очередь, многие преподаватели диктуют основные положения

    - опре­деления, отличающиеся от приводимых в учебниках, выводы, парамет­ры, критерии, аксиомы, постулаты, парадоксы, парадигмы, концепции, ситуации, факты-маяки, а также

    мысли-маяки (ими часто являются остроумные изречения) и др. На первых лекциях стоит специально уп­ражняться в использовании полей: фиксировать вопросы, вызывающие личный интерес,

    варианты ответов на них, сомнения, проблемы, спор­ные положения

    - т.е. превратить тетрадные поля в поля размышлений, бесед с собой, диалогов с товарищами, с преподавателем.

    Уже на первом курсе нередко практикуются контрольные задания, ответы на которые в виде рассуждении даются студентами в форме мини-лекции продолжительностью в несколько минут.

    Остальные сту­денты кратко записывают основные положения, отмеченные товари­щами. Всем важно быть готовыми к тому, что вступление к лекции на новую тему преподаватель сопровождает по

    предыдущей лекции: что произвело наибольшее впечатление? какие мысли запомнились? какие факты запомнятся надолго? В это время студенты ведут работу на по­лях тетрадей.

    Запись лекций ведется в произвольной форме. Это может быть стиль учебной программы (назывные предложения); некоторые студен­ты важнейшие мысли выделяют цветными фломастерами или

    приме­няют боковые \"фонарики\", выделяющие подтемы. Самим слушателям важно стремиться к специальной

    - предметной интерпретации сооб­щаемых общих знаний. Предполагаются и систематические возвраще­ния к предыдущим текстам.

    Слушание и записывание лекций является одной из решающих форм самообразования студентов-заочников. С ней, с этой формой, связана и работа с литературой, и составление планов,

    тезисов, кон­спектов, и приучение к использованию современной техники хранения информации, и подготовка к коллоквиуму, зачету, экзамену, к написа­нию докладов, рефератов, курсовых

    работ. Именно активное слушание лекций создает предварительные условия для вовлечения первокурс­ников в самостоятельные исследования.

    Необходима подготовка к слушанию установоч...

    Забрать файл

    Похожие материалы:


ПИШЕМ УНИКАЛЬНЫЕ РАБОТЫ
Заказывайте напрямую у исполнителя!


© 2006-2016 Все права защищены