Шпаргалки по методике преподавания русского языка и литературы

    Дисциплина: Педагогика
    Тип работы: Шпаргалки
    Тема: Шпаргалки по методике преподавания русского языка и литературы

    воспитание.
    Язык служит важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить школьника к нашей
    высокорусского языка идейной
    высокохудожественной
    литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического
    искусства,
    привить
    потреб­ность читать газеты и журналы.
    Усваивая язык, дети узнают тысячи новых понятий из области общественных отношений, природы нашей Родины, науки и культуры. Язык связывает поколе­ния народа, он сохраняет и
    передает народную мудрость.
    Изучая родной язык, дети овладевают его грамматикой, в которой сформулированы основные законы и описана структура языка. Пользуясь речью в устной и письменной формах, школьники
    на практике осознают социальные функции языка. Правило проверки непроизно­симых согласных в корне слова осознается как частный слу­чай общего правила — единообразного написания корней
    всех родственных слов; обнаруживается сходство этого правила с други­ми — с проверкой безударных гласных в корне слова, с проверкой правописания звонких и глухих согласных. Работа над
    словообра­зованием позволяет проследить генезис языковых единиц. Анализ оттенков значения слова в зависимости от контекста воспитывает понимание взаимосвязей в тексте. Следующая
    воспитательная задача — привитие любви к родному языку, понимания его роли и значения. На уроках русского языка должна звучать только подлинно образцовая речь, нельзя допускать на
    уроки речь неряшливую, кое-как на ходу придуманные примеры. Борьба за культуру речи — это тоже средство воспитания.
    Огромными воспитательными возможностями обладают творчес­кие речевые упражнения (рассказы и сочинения). Сочинение способствует воспитанию самоуважения, веры в собственные силы,
    развивает интерес к учебному труду и осмысливает вообще всю язы­ковую работу, в частности орфографию и грамматику. Оно воспи­тывает активность, увлеченность, требует осмысления
    пережито­го, виденного, усвоенного. Сочинение — одна из немногих учеб­ных работ в школе, которые дают школьнику возможность про­явить себя, свою индивидуальность.
    Уроки русского языка воспитывают ученика также и своей струк
    турой, той методикой, которая на них применяется + методы.
    Развитие речи
    Объем речи учащихся его словаря составляет от 3 до 7 тысяч слов, он в период использует в своей устной речевой практике обучения грамоте предложения — как простые, так и
    сложные, большинство детей умеют рассказывать связно, т. е. владеют простейшим монологом. Основной характерной чер­той речи дошкольника является ее ситуативность, что определяется
    основным видом деятельности дошкольника — игровой деятельно­стью.
    Какие же изменения происходят в речевом развитии ребен­ка после его поступления в школу?
    Изменения очень
    сущест­венны.Во-первых, резко возрастает волевой фактор в речевой деятельности: ребенок говорит не потому, что его к этому побуж­дают окружающие обстоятельства,: «Почему вы
    думаете, что это лиса?» — «Это лиса, (потому что) у нее рыжая шерсть, длинный пушистый хвост». Даже тексты «Азбуки» содержат немало типичных «книж­ных» конструкций.
    Третья особенность
    речевого развития первоклассника состоит в том, что в его речевой деятельности все большее место начи­нает занимать монологическая речь,
    Монолог в период обучения грамоте — это пересказ прочитан­ного, рассказ по восприятию (наблюдению), рассказывание по па­мяти (что было), по воображению (главным образом по
    картинкам).
    Наконец, четвертая особенность речевого развития первокласс­ника — это то, что в школе речь становится объектом изучения. До поступления в школу ребенок пользовался речью, не
    задумываясь над ее структурой и закономерностями. Но в школе он узнает, что речь складывается из слов, что слова состоят из слогов и звуков, обозначаемых буквами, и т. д.
    Развитие речи в школьной практике осуществляется по трем направлениям: словарная работа (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический
    уровень), работа над связной речью (уровень текста).
    Первоклассники знают огромное количество загадок
    ЛИНГВИСТИКА КАК БАЗА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
    Теоретические обобщения в области фонетики, графики, ор­фографии лежат в основе методики обучения грамоте и право­писанию; грамматические теории (о частях речи, словосочета­нии,
    предложении) являются базой для методики обучения грам­матике; на лексику, теорию текста и другие дисциплины, изу­чающие речь, опирается методика развития речи. Все вместе они
    составляют лингвистические основы методики обучения рус­скому языку.
    Хорошо известно, что примерно до середины
    века учили читать
    буквослагательным методом: заучивали буквы, слоги (склады) и с большим трудом приходили к чтению слов — вспомним, как учился читать Алеша Пешков. Постепенно по мере
    постижения сущности русского языка стал меняться способ обучения. Если первичен звук, а буква — лишь условный значок, его обозначающий, то и в обучении правильнее идти от звука к букве.
    Так в методику пришел звуковой
    аналитико-синтети-ческий метод, который действует и по сегодняшний день.
    В русском языке нет однозначного соответствия между зву­ками и буквами. Так, твердый и мягкий согласные звуки обозна­чаются одной и той же буквой, но на их качество,
    твердость-мягкость, указывает последующая буква (мол-моль-мёл). Следо­вательно, слоговой принцип русской графики (или, как сегодня его иногда называют, позиционный) требует, чтобы
    первоначаль­ной единицей чтения был слог.
    Слогообразующим элементом является гласный звук, значит, знакомство с буквами должно начинаться с изучения букв глас­ных. При этом, чтобы обеспечить полноценное усвоение
    приня­того в русском языке обозначения твердости-мягкости согласных, в число первых изучаемых гласных должны попасть не только а, о, у,
    ы, э, но и е, ё, ю, и, я. Этот вопрос авторами разных букварей решается по-разному. Правда, в науке о языке на многие вопросы существуют раз­личные точки зрения, и
    методика, руководствуясь конкретными задачами обучения, в соответствии с их пониманием на данном этапе должна выбрать ту из них, которая в большей мере соответ­ствует этим задачам.
    Например, в синтаксической науке предло­жение может характеризоваться по-разному: по составу входя­щих в него членов, по выражаемому значению, по участию в организации текста и т. д.
    Из всех названных подходов наиболее устоявшийся в лингвистике — первый, поэтому он и был уже давно выбран методикой. В соответствии с ним большое внимание в начальных классах
    оказывается вопросу о главных и второсте­пенных членах предложения (наряду с вопросом о грамотном оформлении предложения при письме).
    Смена лингвистической концепции обязательно сказывает­ся на всей организации обучения: на его содержании, на
    исполь-зуемых приемах работы, на видах упражнений. Убедительным примером тому может служить постепенно происходящее обновле­ние системы обучения орфографии.
    Сегодня, методика развития речи поднимается на совершен­но новый уровень — с сугубо практического на научный-. Одним из важнейших источников, питающих этот процес...

    Забрать файл

    Похожие материалы:


    Добавить комментарий
    Старайтесь излагать свои мысли грамотно и лаконично

    Введите код:
    Включите эту картинку для отображения кода безопасности
    обновить, если не виден код



ПИШЕМ УНИКАЛЬНЫЕ РАБОТЫ
Заказывайте напрямую у исполнителя!


© 2006-2016 Все права защищены